中职老师有编制吗？

最近经常有小伙伴私信询问中职老师有编制吗？相关的问题，今天，魅力职校网小编整理了以下内容，希望可以对大家有所帮助。

本文目录一览：

• 1、中职老师有编制吗？
• 2、在中职当老师的感觉如何？
• 3、什么是中职双师型教师 谈中职学校“双师型”教师的培养

中职老师有编制吗？

中职老师有编制。 魅力职校网

中职老师是冷门编制。中职老师是教职业技术，转相当于高中老师。中职老师资格证的专业课以及编制比较偏冷门一些。考的人数也较少，相应的学校招聘岗位也较少，一般由很多文化课教师兼任，对中职老师考编的老师要求跟高，相对来说要难考一些。

很多职高学校都会直接校招中职老师，且有编制。像中小学老师的五险一金事业编制、年终奖等，中职老师也都可以享有。中职老师是实用技能的传授者，他传授的技能是学生生存的根本，他们的辛勤工作为国家培养出一批批出色的职业人才。

中职老师不仅要对学生进行思想政治教育和职业道德教育，培养学生的职业态度，更重要的是组织学生实习，通过现场或模拟职场的真实、逼真的环境，深化和拓展专业的学习，培养学生模仿、操作、实践、制作产品的应用性能力，从而使学生顺利完成从“学校到工作”的过渡。

中职老师简介：

中职老师教授文化基础课程，如语文，数学，英语等；教授所在职业方向的专业知识，培养职业技能、创新精神和创业能力；通过组织笔试和实践等方式对学生成绩进行考核；对学生进行思想政治教育和职业道德教育，培养学生的职业态度；

伴随着国家有关经济社会以及职业教育发展改革一系列重大方针、政策的出台，伴随着我国职业教育事业的持续发展战略地位的进一步确立，职业教育科学研究工作的指向更加明确，对于职业教育事业发展的推动作用日益加强。

未来社会对未受过职业教育和培训的劳动力的需求将逐步减少，而对受过职业教育和培训的技能工、技术工和熟练工的需求将不断增加。中职老师可以内部晋升为教务处主任等行政职位，可以转向培训机构任教。在良好的职业技能支撑下，其还可以转到企业就业。

在中职当老师的感觉如何？

总体感觉不太好。第一，班主任是学生的第一责任人，但现实是中职学生大多是问题学生，不会太听班主任的话。

第二，学校只有针对老师的管理制度，却不能有针对违纪学生的管理，注意是不能有。因为国家根据学生人数发放补贴给学校。把学生都开除，哪里有钱聘用那么多劳动合同制教师呢？所以不到万不得已，绝不开除学生。也因为问题学生较多，所以不能够分班。一旦分班，学习成绩差的问题学生都集中到一个班，这个班级将无人认真学习。即使校长亲自出马，也无法整顿好这个班级的管理。

第三，没有教学反馈，不利于青年教师的专业教学技能成长。这一点是最致命的，没有教学技能则表明教师失去了生存的技能。所以中职教师必须有编制属于体制内（合同聘用制也等同于有编制）才有未来生活的保障。如果是劳动合同制教师则等同于临聘教师，未来没有生存的技能，也没有未来生活的保障。当外面的培训机构和普通中学都要求分数，而中职没有要求，只要学生不违纪就行。学校层面没有教学反馈，这就意味着你的劳动成果没有办法在薪资上得到体现——教得好，分数考得高和教得差，全班不及格都一样。学生层面没有教学反馈，则意味着你讲你的，学生讲学生的，稍微好一点的学生不会打扰你的课堂纪律，会选择睡觉。请记住，在中职学校，学生睡觉不讲话不打扰你上课，这就是好学生。教师层面没有教学反馈，意味着教师没有教学技能的长足进步或者有教学技能的教师进入中职学校后逐渐钝化、退化。

第三，如果在一线或者二线或者省会等城市，中职教师职业前景堪忧。时代已经发生了变化十九大已经作出了新的论断：社会的主要矛盾已经转变为人民日益增长的美好生活需要同不平衡不充分的发展之间的矛盾。大城市教育资源一般都非常好，又有谁会读不起书呢？只有读不进书，实在没有办法了，又考不上高中的才会进入中职学校。而实际上，武汉市约80%学生可以上高中（经过评论者提醒，我查了数据，这里不严谨、有错误，近两年武汉市中学进入普高的升学率55%）。如果这所中职学校刚好处于一线或者二线等省会大城市，则意味着这里的绝大多数学生都读得起书，但都读不好书。所以中职的培养目标，不是培养精英，而是挽救。它存在的意义是为不少家庭减轻家长管理孩子的负担，为社会减少不稳定因素。毕竟这么小的青少年，还没有成年，没有成熟的人生观、价值观和判断是非的能力，就这样进入社会真的很容易学坏。

什么是中职双师型教师 谈中职学校“双师型”教师的培养

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010－2020年）提出“把提高质量作为重点。加强‘双师型’教师队伍和实训基地的建设，提升职业教育基础能力”。笔者所在城市《中长期教育改革和发展规划纲要（2011-2020年）》中也提出“突出‘双师型’教师队伍建设，到2015年，‘双师型’教师比例中职教育达到75%，高职教育达到85%。实现职业学校规模化、专业化、特色化发展，提高办学效益。”何谓“双师型”教师？它是指承担专业技能知识，培训学生的职业综合能力的教师，既掌握某一专门职业技能，同时也掌握一定的教育教学规律和教学方法，能引导学生掌握该职业的相关理论知识及相关技能。一所学校要提高教学质量、办出自己特色，很大程度上取决于该校的师资队伍，“双师型”教师的比例可以说是一所职业学校师资力量的重要指标。如何在有效的时间内提高学校 “双师型”教师比例，是摆在我们面前的艰巨任务。
一、师资来源决定“双师型”教师的现状
作为中职学校的教师应该具备两种能力，教育教学能力和专业技能能力，这就是我们常说的“双师型”教师，这类教师才能有效推进“理实一体化”教学、“公共课程+核心课程+教学项目”教学改革。但是目前中职学校专业课的师资参差不齐，有的教学基本功扎实，专业技能欠缺；有的专业技能熟练，但缺少教学技巧，这主要是中职学校的师资来源决定了上述状况。目前，职校教师的来源主要有以下三种：一是高校的毕业生。早期的师范类毕业生有较强的教育教学能力，在专业上几乎没有接触过，而非师范类的学生专业知识强，在教育教学上则很欠缺。近几年随着高等职业师范类学校的快速发展，越来越多有教育教学能力又有专业技能的师资加入到中职教师的队伍中来。二是学校根据专业发展需要从社会企业中招聘的专业教师，这部分师资他们在专业上是行家，专业技能竞赛也是常胜将军，但在教育教学方面则非常不足，用他们自己的话说，教学与他们在企业带徒弟完全是两码事。三是因为多方面的因素促使一部分学校教师从文化课转向专业课教学，这部分教师有扎实的教学基本功，但在专业技能上是半路出家，还不过关。
二、创造良好环境培养“双师型”教师
1.完善学校校本培训机制
每个学校内都有一批优秀的教师，专业上是强项或是教学教育上是能手，学校要充分利用现有的资源建立培训机制开展相关培训。随着教育改革的不断深入，新的教学方法、现代教学技术工具、手段日新月异，新专业知识与技能的不断更替和运用更应加强教师的理论和实践的培训。如教研组内培训活动、备课组内的活动、教师进学校实训室的实习制度等。目前许多学校是某些专业的实训基地，专业设备非常齐全，动手操作技能弱的教师应利用好学校资源不断提高专业技能。学校组织好传、帮、带的培训工作，让有特色的教师辅导相应项目弱的教师，让经验丰富教师指导青年教师。
2.加强校企合作，促进教师进企业实习
学校目前在衢州本地就有100多家经常联系的企业，很多知名企业是学校的实训基地，学校与企业实现共赢，一方面企业有技术难题、用工困难会找学校帮忙，同时学校每年安排专业教师进企业实习1～2个月，着重提高专业操作水平，了解本专业的新技术、新设备、新工艺，了解本专业对员工技能操作水平的要求，熟练掌握工艺流程和操作规范，据此研究技能教学的新方法、新途径，最终把到企业锻炼学到的新知识、技能及时运用到教学实践中去。另外学校聘请企业技术人员来校讲课示范，这也是提高教师技能的一种方法。
3.参加竞赛活动，促进“双师型”师资队伍建设
竞赛有二类,一类是教学水平类，另一类则是专业技能类。教学水平方向的竞赛学校要取得优秀成绩，会组织全体教研组老师共同参与，通过层层筛选、反复训练、邀请教学专家或名师指点把关等步骤。通过这种全组老师参与的形式有效地促进组内教师教学能力的提高。现在各级各类专业技能竞赛形式多样、内容广、难度大，无论是教师个人参加竞赛还是指导学生参加竞赛，若想获奖，教师自身在学习上必须付出更为艰辛的努力，这样就能有效促进教师自学，通过努力不断提高专业技能水平。
4.积极鼓励教师向“双师型”教师发展
学校无论从政策上或是从经济上都应向“双师型”教师倾斜，这样就会促使教师主动向“双师型”发展。现在学校每年有很大一笔经济上的支出用于培训“双师型”教师，如每年都派老师去德国学习，参加“中德合作”培训班，外出交流学习，去高职院校学习深造，教师每2年下企业实习2个月等，抓住各类培训机会培养“双师型”教师。
总之，中职学校的办学特点、目标任务，决定了职业学校只有采用合理的途径和措施，加强专业教师的专业技能、教学技能的培训，实施终身教育制度，才能让教师的成长跟随社会的发展不断进步，为社会培养更多优秀的技术人才。
（作者单位：衢州市工程技术学校）

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